A Educação Inclusiva Mediada por Tecnologias Digitais por Consequência da Pandemia de Covid-19

Autores

DOI:

https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1941

Palavras-chave:

Educação inclusiva, Tecnologias digitais

Resumo

Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial mediada por tecnologias digitais durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) no Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto. Como objetivos específicos, buscamos identificar quais foram as estratégias e ações adotadas pelo Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEE) no IFMG-OP para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais específicas; identificar quais os recursos digitais foram explorados com o propósito de incluir os alunos nas aulas remotas; e apontar em quais aspectos o ERE possivelmente contribuiu para ampliar a inclusão dos estudantes com necessidades educacionais específicas dos processos de ensino e aprendizagem. A abordagem foi qualitativa e para a produção de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro sujeitos envolvidos na inclusão dos estudantes. Os resultados evidenciaram que o núcleo não precisou adquirir equipamentos ou software específicos para a mediação online, mas alguns estudantes precisaram acessar os editais de apoio financeiro para terem acesso à internet e computador. Também foi necessário buscar apoio de estagiários e profissionais do setor de Tecnologia da Informação (TI) para ensinar aos alunos como acessar e a usar os recursos tecnológicos e digitais, contratar mais estagiários, estreitar o diálogo com as famílias e os professores da instituição. Por fim, acreditamos que as questões relacionadas ao processo de inclusão durante o ERE indicam que precisamos investir em inclusão digital desses alunos para além das necessidades apresentadas pela mediação online durante a crise de saúde e distanciamento social.

 

Palavras-chave: Educação inclusiva. Tecnologias digitais. ERE. NAPNEE.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Layla Júlia Gomes Mattos, Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto

Pedagoga e Mestre em Educação pela Universidade Federal de Viçosa - UFV. 

Thays Rocha Brandão Ferreira, Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto

Licenciada em Fí­sica pelo Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto (IFMG-OP). 

Referências

BICUDO, M. A. V. Aspectos da pesquisa qualitativa efetuada em uma abordagem fenomenológica. In: Maria Aparecida Viggiani Bicudo. (Org.). Pesquisa qualitativa segundo uma visão fenomenológica. 1ª ed.São Paulo: Editora Cortez, 2011, v., p. 29-40.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm - Acesso em: 10 de novembro de 2021.

BRASIL. Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 30 ago. 2012.

Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12711.htm - Acesso em: 20/03/ 2022.

BRASIL. Lei nº 13.409, de 28 de dezembro de 2016. Altera a Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012, para dispor sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnico de nível médio e superior das instituições federais de ensino. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/lei/l13409.htm - Acesso em: 20/03/2022.

BRASIL. Medida Provisória n° 934, de 2020. Normas excepcionais sobre a duração do ano letivo. Disponível em https://www.congressonacional.leg.br/materias/medidas-provisorias/-/mpv/141349 - Acesso em: 15 de outubro de 2021.

FACHINETTI, T. A.; SPINAZOLA, C. C.; CARNEIRO, R. U. C. Educação Inclusiva no Contexto da Pandemia: relatos dos desafios, experiencias e expectativas. Educação em Revista, Marília,v. 22, n. 1, p. 151-166, 2021. Disponível em: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/educacaoemrevista/article/view/10992 - Acesso em:30 de março de 2022.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. - 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

IFMG, O INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MINAS GERAIS. Resolução nº 22, de 03 de novembro de 2016. Dispõe sobre regulamentação, funcionamento e atribuições dos Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas – NAPNEE. Belo Horizonte: Conselho superior, 2016. Disponível em: https://www.ifmg.edu.br/portal/noticias/napnee-reforca-acoes-de-inclusao-no ifmg/Resoluo0222016RegulamentodoNAPNEE.pdf - Acesso em: 13 out. 2021.

MAGALHÃES, T. F. de A. Escolarização do estudante com deficiência em tempos de pandemia da COVID-19: tecendo algumas possibilidades. Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 6 – N. Especial – pág. 205 - 221 – (jun. – out. 2020): “Educação e Democracia em Tempos de Pandemia”. Disponível em: https://doi.org/10.12957/riae.2020.53647 Acesso em: 31 de março de 2022.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar – O que é? Por quê? Como fazer? 1. Ed. São Paulo: Editora Moderna, 2006.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão, diferença e deficiência: sentidos, deslocamentos, proposições. Inclusão Social, v. 10, p. 37-46, 2017. Disponível em: http://revista.ibict.br/inclusao/article/view/4030 - Acesso em: 25 set. 2021.

MARCHESI, A. A Prática das escolas inclusivas. In: Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Editora Artmed, Porto Alegre, 2004.

MENDES, R. Protocolos sobre educação inclusiva durante a pandemia da COVID-19: Um sobrevoo por 23 países e organismos internacionais. Instituto Rodrigo Mendes, 2020.

OLIVEIRA, J. I.; SILVA, M. M. L.; MEDEIROS, L. R. Reflexões sobre a inclusão durante o ensino remoto em escolas do Ria Grande do Norte. Cointer PDVL 2020. Disponível em: https://doi.org/10.31692/2358-9728.VIICOINTERPDVL.0327 - Acesso em 01 de abril de 2022.

POKER, R. B.; VALENTIM, F. O. D.; GARLA, I. A. Inclusão no ensino superior: a percepção de docentes de uma instituição pública do interior do estado de São Paulo. REVISTA PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL, v. 22, p. 127-134, 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/pee/v22nspe/2175-3539-pee-22-spe-127.pdf - Acesso em: 16 de novembro de 2021.

RIBEIRO, A. E. Que futuros redesenhamos? Uma releitura do manifesto da Pedagogia dos Multiletramentos e seus ecos no Brasil para o século XXI. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 9, p. 1-19, 2020. Disponível em: http://natal.uern.br/periodicos/index.php/DDL/article/view/2196/1985 - Acesso em: 03 nov. 2021.

ROSA, C. M. et al. Inclusão no Ensino Superior e o uso de Tecnologias Assistivas: uma avaliação com base nas percepções de discentes de licenciatura. REVISTA EDUCAÇÃO ESPECIAL, v. 33, p. 1-21, 2020, Santa Maria. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial - Acesso em 20 novembro de 2021.

SAVIANI, D. Crise estrutural, conjuntura nacional, coronavirus e educação – o desmonte da educação nacional. Revista Exitus, Santarém/PA, Vol. 10, p. 01-25, e020063, 2020. Disponível em: http://www.ufopa.edu.br/portaldeperiodicos/index.php/revistaexitus/article/view/1463 - Acesso em: 09 nov. 2021.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico [livro eletrônico] / Antônio Joaquim Severino. – 2. ed. – São Paulo: Cortez, 2017.

Downloads

Publicado

26-05-2023

Como Citar

Mattos, L. J. G., & Ferreira, T. R. B. (2023). A Educação Inclusiva Mediada por Tecnologias Digitais por Consequência da Pandemia de Covid-19. EaD Em Foco, 12(3), e1941. https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1941