Rotação por Estações na Educação Básica
Revisão de Literatura no Espaço Temporal de 2019 a 2024
DOI:
https://doi.org/10.18264/eadf.v16i1.2579Palavras-chave:
Metodologia ativa, Rotação por estações, Educação básicaResumo
O presente artigo teve como objetivo o levantamento de dados bibliográficos sobre a metodologia ativa Rotação por Estações com aplicabilidade na Educação Básica, analisando determinados elementos como nível de ensino, número de rotações e estações, atividades on-line/off-line e coleta de dados independente da disciplina. Esse estudo apresenta uma revisão de literatura por meio das bases de dados do Repositório Digital da UFRGS/Lume, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), biblioteca virtual Periódicos da CAPES e no motor de busca do Google Acadêmico no período de 2019 a 2024. Em uma análise inicial foram encontradas 113 publicações nas bases de pesquisa, no qual 57 foram selecionadas. Ao final da seleção foram aceitas 18 publicações por demonstrarem fragmentos favoráveis a uma análise mais minuciosa. As conclusões finais direcionam que a metodologia ativa Rotação por Estações é mais aplicada no Ensino Médio com uma média de 3 a 4 rotações. O recurso mais utilizado na estação on-line foram vídeos e nas estações off-line textos. Além disso, o questionário foi o instrumento que mais se fez uso para coleta de dados referente a metodologia aplicada e a fixação cognitiva dos conteúdos. Os resultados finais demonstram a carência dessa metodologia nas etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, bem como a falta de diversidade de modelos didáticos nas estações off-line. Portanto, a ausência de variedade de modelos didáticos, independentemente do nível de ensino, pode resultar na dissipação do entusiasmo inicial, cedendo lugar à monotonia inerente às aulas convencionais.
Downloads
Referências
ALMEIDA, B. M.; LIMA, A. P. S. de. O modelo de rotação por estações na área de Ciências da Natureza: uma revisão de literatura entre 2017 e 2024. Educação, [S. l.], v. 50, n. 1, p. e24/1–30, 2025. DOI: 10.5902/1984644485194 Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/85194. Acesso em: 24 mar. 2025.
BACICH, L.; MORAN, J. M.. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática – Porto Alegre: Penso, 2018.
BACICH, L. et al. Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BERGMANN, J..; SAMS, A. Sala de Aula Invertida: Uma metodologia ativa na aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
CAMARGO, F.; DAROS, T. A Sala de Aula Inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
CHRISTENSEN, C. M. et al.. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Traduzido para o Português por Fundação Lemann e Instituto Península. Christensen institute. Disponível em: https://www.christenseninstitute.org/publication/ensino-hibrido/. Acesso: 20 mar. 2025.
HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Tradução: Maria Cristina Gularte Monteiro. Porto Alegre: Penso, 2015.
KNOPF J.W. Fazendo uma revisão de literatura. PS: Ciência Política e Política, 2006;39(1):127-132. Traduzido por Rodrigo D. E. Campos, 2019. Disponível em: https://www.academia.edu/38520913/Fazendo_uma_Revis%C3%A3o_de_Literatura_tradu%C3%A7%C3%A3o_. Acesso: 24 mar. 2025.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M.. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MELLO, B. L. et al.. Mapas conceituais como metodologia ativa de ensino: uma estratégia pedagógica para a aprendizagem significativa. Revista Semiárido De Visu, V. 11, n. 3, p. 699-718, 2023.
MORAN, J. M.. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.
NOVAK, J. D.; CAÑAS, A. J. A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaborá-los e usá-los. Práxis Educativa, Ponta Grossa, PR, p. 9-29, 2010. DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.5i1.009029
PAPERT, S.. A máquina das crianças: repensando a escola na era da Informática; tradução Sandra Costa – ed. reb. – Porto Alegre: Artmed, 2008.
PIRES, C. F. F. O Estudante e o Ensino Híbrido. In: BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de M. (Orgs.) Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RESNICK, M. Jardim de infância para a vida toda: por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos Porto Alegre: Penso, 2020.
SCHWALM, F. U. et al. Tipos de pesquisas quanto à técnica de coleta de dados. In: José Vicente Lima Robaina... [et al.] [org.]. Fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa em educação em ciências. [recurso eletrônico] – 1.ed. – Curitiba, PR: Bagai, 2021.
SUNAGA, A.; CARVALHO, C. S. de. As tecnologias digitais no ensino híbrido. In: BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello. (Orgs.) Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
TEIXEIRA, É. J. P. et al. O diário de campo como instrumento na pesquisa científica: contribuições e orientações. Cuadernos de Educación y Desarrollo, [S. l.], v. 15, n. 2, p. 1678–1705, 2023. DOI: 10.55905/cuadv15n2-035. Disponível em: https://cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/1090. Acesso em: 6 nov. 2024.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 EaD em Foco
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Todos os artigos publicados na Revista EaD em Foco recebem a licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Todas as publicações subsequentes, completas ou parciais, deverão ser feitas com o reconhecimento, nas citações, da Revista EaD em Foco como a editora original do artigo.
