Short Bursts, Big Impact: the Potential of Microlearning with Artificial Intelligence in Education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.18264/eadf.v16i1.2579

Keywords:

Active methodology, Rotation by station, Basic education

Abstract

Microlearning focuses on breaking down complex content into smaller and more manageable units, an emerging practice within digital culture driven by technological advances. Unlike conventional approaches that rely on long study sessions in structured environments, microlearning adapts to the decreasing attention span associated with the intense consumption of multimodal information. This article investigates the concept of microlearning and presents a theoretical–applied study in which a proof-of-concept implementation based on artificial intelligence is developed to generate and deliver microlearning content through messaging platforms. The prototype demonstrates the technical feasibility of this approach and illustrates how educational content can be dynamically distributed in digital environments. No empirical validation with students was conducted in this stage of the research, as the main objective is to demonstrate the technological implementation and discuss its potential to support educational practices. The results suggest that the integration of microlearning, artificial intelligence, and communication platforms can expand learning opportunities beyond the traditional classroom environment. 

 

Keywords: Microlearning. New methodologies. Digital Information and Communication Technologies.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Alexandre Bacega, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Possui graduação em Ciências Biológicas pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul e Pós-Graduação Lato Sensu: Especialização em CIÊNCIA É DEZ! (CAPES/UFRGS). Atualmente é professor de Ciências I.E.Educação Borges do Canto e Biologia na Escola Estadual de Educação Palmeira das Missões (Polivalente). Apresenta noções de linguagem de programação no Scratch (MIT - Instituto de Tecnologia de Massachusetts), prototipagem em Arduino e micro:bit e Educação Tecnológica (Robótica Educacional). Desenvolve atividades pedagógicas por meio do Ensino Híbrido e diversas Metodologias Ativas. Atuou por 5 anos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID-UFSM e 1 ano no Programa de Residência Pedagógica- UFSM. Hoje, mestrando no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências - UFRGS.

Ana Paula Santos de Lima, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Pós-doutora em Educação em Ciências (UFRGS). Possui graduação em Ciências Biológicas Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM (2009) e especialização em Educação Ambiental pela Universidade Cidade de São Paulo (2012). Mestra (2014) e doutora (2019) em Educação em Ciências pelo Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde na UFSM. Atuação na área de educação em ciências, aprendizagem por projetos, ensino, formação continuada de docentes, TIC e metodologias ativas. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educação do Campo e Ciências da Natureza da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), RS. Professora colaboradora e orientadora no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências da UFRGS.

References

ALMEIDA, B. M.; LIMA, A. P. S. de. O modelo de rotação por estações na área de Ciências da Natureza: uma revisão de literatura entre 2017 e 2024. Educação, [S. l.], v. 50, n. 1, p. e24/1–30, 2025. DOI: 10.5902/1984644485194 Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/85194. Acesso em: 24 mar. 2025.

BACICH, L.; MORAN, J. M.. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática – Porto Alegre: Penso, 2018.

BACICH, L. et al. Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

BERGMANN, J..; SAMS, A. Sala de Aula Invertida: Uma metodologia ativa na aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A Sala de Aula Inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

CHRISTENSEN, C. M. et al.. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Traduzido para o Português por Fundação Lemann e Instituto Península. Christensen institute. Disponível em: https://www.christenseninstitute.org/publication/ensino-hibrido/. Acesso: 20 mar. 2025.

HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Tradução: Maria Cristina Gularte Monteiro. Porto Alegre: Penso, 2015.

KNOPF J.W. Fazendo uma revisão de literatura. PS: Ciência Política e Política, 2006;39(1):127-132. Traduzido por Rodrigo D. E. Campos, 2019. Disponível em: https://www.academia.edu/38520913/Fazendo_uma_Revis%C3%A3o_de_Literatura_tradu%C3%A7%C3%A3o_. Acesso: 24 mar. 2025.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M.. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

MELLO, B. L. et al.. Mapas conceituais como metodologia ativa de ensino: uma estratégia pedagógica para a aprendizagem significativa. Revista Semiárido De Visu, V. 11, n. 3, p. 699-718, 2023.

MORAN, J. M.. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.

NOVAK, J. D.; CAÑAS, A. J. A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaborá-los e usá-los. Práxis Educativa, Ponta Grossa, PR, p. 9-29, 2010. DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.5i1.009029

PAPERT, S.. A máquina das crianças: repensando a escola na era da Informática; tradução Sandra Costa – ed. reb. – Porto Alegre: Artmed, 2008.

PIRES, C. F. F. O Estudante e o Ensino Híbrido. In: BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de M. (Orgs.) Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

RESNICK, M. Jardim de infância para a vida toda: por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos Porto Alegre: Penso, 2020.

SCHWALM, F. U. et al. Tipos de pesquisas quanto à técnica de coleta de dados. In: José Vicente Lima Robaina... [et al.] [org.]. Fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa em educação em ciências. [recurso eletrônico] – 1.ed. – Curitiba, PR: Bagai, 2021.

SUNAGA, A.; CARVALHO, C. S. de. As tecnologias digitais no ensino híbrido. In: BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello. (Orgs.) Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

TEIXEIRA, É. J. P. et al. O diário de campo como instrumento na pesquisa científica: contribuições e orientações. Cuadernos de Educación y Desarrollo, [S. l.], v. 15, n. 2, p. 1678–1705, 2023. DOI: 10.55905/cuadv15n2-035. Disponível em: https://cuadernoseducacion.com/ojs/index.php/ced/article/view/1090. Acesso em: 6 nov. 2024.

Downloads

Published

2026-04-23

How to Cite

Bacega, A., & Lima, A. P. S. de. (2026). Short Bursts, Big Impact: the Potential of Microlearning with Artificial Intelligence in Education. EaD Em Foco, 16(1), e2579. https://doi.org/10.18264/eadf.v16i1.2579

Issue

Vol. 16 No. 1 (2026)

Section

Revisões

License

Copyright (c) 2026 EaD em Foco

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

All articles published in Revista EaD em Foco receive the license

Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

All subsequent publications, complete or partial, must be made with the acknowledgment, in citations, of the Revista EaD em Foco as the original editor of the article.