Modal Adaptive Tutoring in Distance Education: Andragogical and Heutagogical Principles and the Case of “Dispensable Courses”
El Caso de las “Asignaturas Prescindibles en la Educación a Distancia”
DOI:
https://doi.org/10.18264/eadf.v16i1.2741Keywords:
Andragogy, Heutagogy, Online education, Cognitive biases, Adaptive modal TutoringAbstract
This article presents a longitudinal case study of four consecutive cohorts of the Final Undergraduate Research Seminar (STCC) course between 2023 and 2025 in the Distance Education Tourism Teacher Education Program (UFRRJ/CEDERJ). The study focuses on the 2025-2 cohort and examines a common yet critical contradiction: a high latent demand for academic support coexisting with tutorial interaction rates of only 0–10%. It investigates the relationship between academic overload (61.6% of students enrolled in 9–13 courses simultaneously), patterns interpreted through cognitive biases (Dunning–Kruger Effect, False Validation, and Optimism Bias), and the methodological infeasibility of submitted research projects (75%). The study proposes Adaptive Modal Tutoring (AMT), a proactive tutoring model grounded in Andragogy, Heutagogy, and Learning Analytics, designed to provide strategic support regardless of students' active engagement with tutoring services. The methodology combines documentary analysis, participant observation, and performance diagnostics. Findings suggest the existence of a phenomenon termed Compensatory Ambition, in which methodologically unfeasible projects receive satisfactory grades (7.0–7.4) due to compliance with formatting requirements, generating a false perception of adequacy that reinforces tutorial avoidance. The study concludes that proactive tutoring should assume an analytical and adaptive role based on data-driven demand inference in order to mitigate dropout risks and optimize autonomous learning in virtual learning environments.
Keywords: Distance Education. Andragogy. Heutagogy. Learning analytics. Distance education Tutoring. Adaptive modal tutoring.
Downloads
References
ANDERSON, L. W.; KRATHWOHL, D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York: Longman, 2001.
BAKER, R. S. J. de; YACEF, K. The state of educational data mining in 2009: a review and future visions. Journal of Educational Data Mining, v. 1, n. 1, p. 3-17, 2009. Disponível em: https://jedm.educationaldatamining.org/index.php/JEDM/article/view/8. Acesso em: 21 set. 2025.
BLASCHKE, L. M.; MARÍN, V. I. Heutagogy and self-determined learning: a review of the approach for lifelong education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, v. 26, n. 1, p. 1-20, mar. 2025. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/389787633_Heutagogy_and_self determined_learning_A_review_of_the_approach_for_lifelong_education. Acesso em: 1 out. 2025.
CAVALCANTE FILHO, A.; SALES, V. M. B.; ALVES, F. C. Tutoria e identidade docente na educação a distância. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades - Rev. Pemo, Fortaleza, v. 2, n. 2, 2020. DOI: https://doi.org/10.47149/pemo.v2i2.3632.
CECHINEL, C., QUEIROGA, E. M., PRIMO, T. T., RAMOS, V. F. C., MUÑOZ, R., MACHADO, M., ... & ALMEIDA, J. Learning Analytics para Moodle em uma arquitetura na nuvem: uma solução escalável para predição de risco acadêmico. In: WORKSHOP DE APLICAÇÕES PRÁTICAS DE LEARNING ANALYTICS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO NO BRASIL, 2., 2023, Porto Alegre. Anais [...]. Porto Alegre: SBC, 2023. p. 128-137. Disponível em https://sol.sbc.org.br/index.php/wapla/article/view/26136/25959 Acesso em: 25 set. 2025.
CLAIR, R. St. Andragogy: past and present potential. New Directions for Adult and Continuing Education, v. 2024, p. 1-15, dez. 2024. Disponível em: https://doi.org/10.1002/ace.20546.
COSTA, Andressa Florcena Gama da. Tutoria e Mediação da Aprendizagem. Campo Grande: AGEAD/UFMS, 2024. E-book. Disponível em: https://repositorio.ufms.br/bitstream/123456789/11467/1/Tutoria%20e%20Media%c3%a7%c3%a3o%20da%20Aprendizagem.pdf Acesso em: 26 out. 2025.
DOWNS, A. An economic theory of democracy. New York: Harper & Row, 1957.
DUNNING, D.; KRUGER, J. Unskilled and unaware of it: how difficulties in recognizing one's own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, v. 77, n. 6, p. 1121-1134, 1999. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121
FERREIRA, F. C.; ALVES, I. P. Melhorando a qualidade dos feedbacks na avaliação por pares mediada por rubrica. Revista de Educação e Gestão Ambiental, Santa Maria, v. 3, n. 3, p. 1-13, 2025. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/regae/article/view/92978. Acesso em: 1 out. 2025.
GRANER, K. M.; CERQUEIRA, A. T. de A. R. Revisão integrativa: sofrimento psíquico em estudantes universitários e fatores associados. Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 24, n. 4, p. 1327-1346, abr. 2019. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1413-81232018244.09692017. Acesso em: 12 nov. 2025.
HASE, S.; KENYON, C. From andragogy to heutagogy. Ultibase, Melbourne, dez., 2000.
KNOWLES, M. S.; HOLTON, E. F.; SWANSON, R. A. The adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development. 8. ed. Oxon: Routledge, 2015.
LIMA, J. G. de; CASTRO, C. de C. de. Fatores Críticos de Sucesso na Evasão de Alunos do Ensino Superior à Distância. EaD em Foco, v. 11, n. 1, e1445, 2021.
MAGALHÃES, A. V.; MENEGAT, J. Da teoria da distância transacional à educação a distância de nosso tempo. Conhecimento & Diversidade, Niterói, v. 16, n. 41, p. 376-401, jan./mar. 2024. Disponível em: https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/conhecimento_diversidade/article/view/11518. Acesso em: 15 out. 2025.
MAGNAGO, W. et al. Avaliação formativa vs. avaliação somativa: novos caminhos para avaliar a aprendizagem e suas implicações no desenvolvimento dos estudantes. RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar, v. 5, n. 10, e5105798, out. 2024. Disponível em: https://doi.org/10.47820/recima21.v5i10.5798. Acesso em: 4 out. 2025.
MALTA, D. P. D. L. N. et al. Avaliação formativa e feedback construtivo: transformando o olhar sobre o erro. ARACÊ, v. 7, n. 5, p. 25689-25705, 2025. DOI: https://doi.org/10.56238/arev7n5-266. Acesso em: 16 out. 2025.
MARCOLINO, M. R. Análise preditiva do desempenho acadêmico em ambientes virtuais de aprendizagem: uma abordagem com aprendizado de máquina otimizado. Dissertação (Mestrado em Tecnologias da Informação e Comunicação) - Programa de Pós-Graduação em Tecnologias da Informação e Comunicação, Universidade Federal de Santa Catarina, Araranguá, 2025.
MATTAR, J.; et al. Competências e funções dos tutores online em educação a distância. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 36, n. 8, p. 1-23, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698217439. Acesso em: 28 set. 2025.
NOVELLO, T. P.; COFFERRI, F. F. Feedback: uma ferramenta de permanência na Educação a Distância. In: Anais do Seminário de Educação a Distância (SEAD/CO). Florianópolis, 2024. DOI: 10.5753/seadco.2024.30930.
PEREIRA, A. J.; GOMES, A. S.; PRIMO, T. T. Funcionalidades Emergentes para Tutorias em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educação em Tecnologia, [S. l.], n. 38, p. e6, 2024. DOI: https://doi.org/10.24215/18509959.38.e6
PINHEIRO, J. D. C. L. Os Desafios do Papel do Tutor na Educação a Distância: Um Relato de Experiência. RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 345-354, 2024. DOI: https://doi.org/10.22456/1679-1916.142575. Acesso em: 15 out. 2024.
ROCHA, E. F. Heutagogia: a busca por autonomia e protagonismo no ensino em tempos de isolamento social. Escolas Exponenciais, 12 maio 2020. Disponível em: https://escolasexponenciais.com.br/tendencias-e-metricas/heutagogia-a-busca-por-autonomia-e-protagonismo-no-ensino-em-tempos-de-isolamento-social/. Acesso em: 5 out. 2025.
SANTOS, C. O. et al. Evasão no ensino superior brasileiro: uma percepção das predisposições, causas e consequências. Revista de Gestão e Secretariado, [S. l.], v. 15, n. 2, e3515, 2024. DOI: https://doi.org/10.7769/gesec.v15i2.3515. Acesso em: 24 out. 2025.
SILVA, N. K. L.; EKANAYAKE, N. P. K. The role of microlearning and andragogy in enhancing online student engagement. Faculty Focus, 17 abr. 2025. Disponível em: https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/the-role-of-microlearning-and-andragogy-in-enhancing-online-student-engagement/. Acesso em: 1 out. 2025.
SIMON, H. A. Models of Man, Social and Rational: mathematical essays on rational human behavior in a social setting. New York: John Wiley & Sons, 1957.
SIQUEIRA, K. S. de. O papel do tutor na consolidação da aprendizagem na EAD: reflexões sobre a prática. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, [S. l.], v. 22, n. 1, 2023. https://doi.org/10.17143/rbaad.v22i1.702
SOUZA, W. F. N.; FERREIRA, T. M. Metodologias ativas na educação a distância: estratégias inovadoras para o engajamento estudantil e a transformação pedagógica no ensino superior brasileiro. Revista Lapeti sabotage, v. 6, n. 2, 2025. Disponível em: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.29482139. Acesso em: 25 set. 2025.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 EaD em Foco
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
All articles published in Revista EaD em Foco receive the license
Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
All subsequent publications, complete or partial, must be made with the acknowledgment, in citations, of the Revista EaD em Foco as the original editor of the article.
